2020年2月17日19:00，北京师范大学基础教育教师在线教育教学能力提升培训公益项目直播第五讲《疫情之中话教学》在京师在线平台推出。
主讲专家李芒教授现任北京师范大学教师发展中心主任，教育学部副部长。教育部教育技术专业教学指导委员会副主任委员。教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目主持人，教育部人文社会科学研究优秀成果奖获得者，北京市教学名师奖、宝钢优秀教师奖获得者。
这次新毒肆虐，给教育造成了巨大困难。疫情之下，面对“师生分离、生生分离、师校分离、生校分离”的现状，教师怎么教？学生怎么学？李芒教授结合自己的研究和体会，为大家分析了疫情之下教师所面临的教学困难，鼓励教师在困难之时把握“疫赐之机”，在疫情之中求发展，并为一线教师如何选择合适的教学平台和教学工具开展在线教学提出具体建议。
课程要点回顾
一、疫情中实行在线教学产生诸多问题的原因和解决方法
第一，教育的形式是灵活多样丰富的，并非仅以课程形式存在。学校和教师应该按照当前的师生分离的情景下设计教学，不宜把课堂搬到家庭。建议少一些课的概念，多一些情感和交流。
第二，分离式教育本身是为了解决特殊教学问题应运而生，是一种特殊的教学方式，是替代策略。不能按照以往教学的预期和方法策略组织在线教学，要按照创新的教学目标进行。人类的教育活动是全方位的，在师生分离情况下，教师应激发学生内生动力、加强参与和互动，充分调动学生积极性，要学生参与到教学活动中。
第三，不能用孤立的、静止的、抽象的观点来看待线上线下教学。人类学习是一个综合体，是一个完整的过程，线上线下不可分开。网络只是一个学习工具，线上不能解决所有问题，大量的学习活动，需要在线下完成。因为学生本人作为主体在线下，所以线下的行为最为关键。线下学习是线上学习的基础。
第四，学生的学段差异、学习风格差异、学习任务差异、学科差异均有不同，教师需根据学情，重新设计教学方案，包括教学目标、教学内容和学习方式等。所以要研究如何克服学生对网络学习的消极体验，如何保证学生长时间的进行网络学习，保持学习积极性。用更加开放的心态不报成见地对待疫情中学习的学生们。
第五，教师的技术能力、网络表达意愿、性格特征、教学习惯、信息技术疏离感等均对教师在线教学产生影响。
第六，技术是为教学服务的工具，工具适宜作为消隐物存在，真正的教育与技术融合是“看不见”的融合。
第七，疫情期间四个重要：放松心态、健体，与父母聊天，帮助父母做家务。
第八，需要转变一刀切简单化的工作方式。
二、应正确处理教育技术的基本矛盾和主要矛盾
教育技术的基本矛盾是指教育中人和工具的矛盾。换句话说，教育技术一直以来所面临的不仅是新技术反对旧技术，更是参与教育实践的人类作为生命主题反抗技术霸权本身。人民日报对疫情之下线上教育带来的系列问题提出“要补位，别越位。优施不如优师。”
教育技术的主要矛盾已从广大师生对教育工具的多元化需求同供给方所能提供的技术匮乏之间的矛盾，转化为广大师生日益增长的对教育工具的自然需要同供给方的教育理论水平和教育工具水平低下所导致的技术支持过剩或滥用工具之间的矛盾。一旦受到技术霸权的压迫，则势必物极必反。
三、当下如何选择教学平台和教学工具
简单法则。手头有什么用什么，习惯用什么就用什么；选择最简单的工具，如ppt、企业微信、QQ群，EV等；利用简单、稳定、可控的工具解决复杂问题。
李芒教授指出，人类最痛苦的时刻，恰恰是最珍贵的瞬间。人的物理空间变小了，但思考空间变大了。此次疫情给教育研究者提供好案例，给广大教师提供非常好的思考教育教学机会。教师开展线上教学可尝试自主学习，项目、问题、任务学习等不同的学习方式，体验现代教学理念中的教学，体验信息技术带给学生的善与美。
