柯清超老师指出，目前基础教育数字资源建设的主体包括以下三种：

      1.国家省市数字教育资源业务相关部门，如国家教育资源公共服务平台、省市电教馆等；国家教育资源公共服务平台是“三通          两平台”两平台的其中一个。

      2.中小学教材出版机构，如人民教育出版社、外研社等；

      3.数字资源开发企业，如学科网、百度等。

      其中，政府主导的资源建设机制包括：政策性征集与汇聚，比如通过国家资源平台发文征集、汇聚等；政府投资专题资源开发，如教学点教育资源全覆盖，微课资源、探究学习资源、立德树人专题资源、民族地区双语教学资源；教改活动征集，如一师一优课活动等等。出版机构主导的数字资源建设机制包括：自主投入开发；与传统教材开发结合（传统教材的多媒体化）；相对封闭的建设模式。企业主导的数字资源建设机制：自主投入开发；与优质学校资源互换；与学校、教师合作开发；网络收集整理，互联网众创众筹。

王佳静老师指出了成人学习教育信息化建设面临的主要问题，比如试点高校，有一定的课程和教材基础，但质量参差不齐。其中包括绝大部分现行教材和课程都是基于学校全日制本科的（大部分是找全日制二级学院老师制作的教材，根据全日制本科生理念进行授课），专门适合成人继续教育学习的课程和教材稀缺，因为成人和全日制本科生的起点不一样，继续教育是一种补偿性的教育；部分课程无教材（百分之二十多的网络课程没有教材），部分课程和教材不能配套，学生找不到与课程完全匹配的教材；部分专业课程缺少再次建设动力，学生少，支撑再次建设的资源少；请老师做课难，比如大牌教授时间相当难以安排。而对于非试点高校，绝大部分缺少课程及配套教材，其存在信息化起步偏晚；学费低、分成少（教学点分成比例大，学院分成比例小），可投入建设课程的成本受限等问题。为了解决以上问题，资源共建共享应运而生。

       共享可以通过联盟的形式解决，联盟有以下几种类型：

       1、 同行自发组建的圈子（同行业的兄弟院校）；

       2、 由某个技术公司将合作院校组织到一起形成联盟；

       3、 能够形成健康商业模式的生态联盟。—百课千校共享联盟

      百课千校共享联盟有出版社的加入，出版社、院校、技术公司三方，分别承担三级共享：共建共享的出资方（组织方）、内容方、服务方，在联盟形成共识的运作模式下，使三方构成商业模式闭环。出资方由出版社担任，对于高校来讲，建设课程不再是高校的难点，老师和出版社合作，联盟之外的学院使用课程，老师可以得到收益，老师建设教材也可以得到一定的收益。高校有了高质量教材的引入，对学校课程也有好处。

       共享同时又被分为以下几个层次：

       1、 一级共享/普通共享：是最早期的兄弟学院之间组成圈子，进行点对点的共享，具有简单、快速的优点，难点是共享范围小，依赖人的作用，不可持续。

       2、 二级共享/组织共享：技术服务公司有自己的客户群，把自己的客户群组织在一起，进行有序资源共享。具有共享范围大，收益对象多，有大家认可的共享规则，容易做到有序、持续共享的优点，难点是如何使共享规则能够让共享资源出来的单位有持续的积极性。

      3、 三级共享/共建共享：共建是为了共享。具有目标性，针对性强，建设出来的一般都是精品的优点，但是难点为如何能把各共建方组织起来建设出实在内容。

主题三第二周由北京师范大学远程教育研究中心赵宏老师主持，同时邀请了朱新兵（中文在线教育公司副总裁），陈滢（惠科研究院院长），夏立（编程猫首席学术官 高校与学术部总监），王胜（上海佰特教育创始人及理事长）四位嘉宾，围绕“教育资源共建共享”展开对案例的分享与探讨。

朱新兵老师指出，当前数字教育资源建设存在不平衡状况，比如数字教育资源偏向项目型、临时性、一次性而不是常态化、规模化、可持续性。他还分享了国外数字资源开发探索的主要经验教训，比如应当推动专业出版机构参与数字资源开发，以取代政府包揽资源开发和教师自制教学材料；不能建立良性的产业链，就只能是永远的“试点”，不能“常态化”； 数字化学习内容质量参差不齐，缺乏相应的检验和质量控制程序，而这个程序很难由单个教育机构开发、引入和维护；数字阅读环境的建设尚待时日；信息技术对教学的支撑，及其被师生广泛掌握尚需时日等。他认为，要构建可持续发展的数字资源协同模式，有以下几点需要注意：专业机构是内容生产的主体；市场是调节供需矛盾的不二法则；构建规范化数字资源生产、审查、发行、选用机制是一项基础工程；教材资源市场将逐步开放、突破区域分割、形成大市场。

陈滢老师分享了产学融合2.0的特点，比如双边到多边：不仅仅是校企两方，有更多平台和企业；独立到交叉：产生了技术和技术之间的交叉以及符合型的专业；协作到生态：一带一路，共建共商共享，把视野扩大到生态角度；单向到闭环：不仅是从学到产的单向，应该是产学双向闭环；专业到专创：互联网创新创业大赛，把创新创业的理念渗透到人才培养过程中去；刚性到柔性：企业需要用各种方式对企业进行营销，使课程体系更加符合学生发展也是需要探索的；实验到实践：把课内做的实验与真实场景进行联系；线下到线上：技术赋能，把课程变成线上的混合式教学，通过线上线下混合，打造各种各样的精课，使课程变得更加丰富。同时，他还介绍了慧科 – 产学融合2.0平台和慧科新工科FAST能力矩阵。在互动中，有学习者关注慧科的商业模式，陈滢老师指出：慧科起着平台的作用，惠科有教研团队，起着路由器作用，可以整合各种教学资源，可以和各种企业合作。同时，慧科的运营靠惠科云，对发展有支撑能力。同时，协调专业分工，有自己的治理模式，处于多元多方共治共管的状态。可以说，惠科起到了校企之间的胶水作用。

夏立老师分享了编程猫的AI双师，他指出，这实际上是对技术、资源、老师的共享，每个课程只有一位老师在开发和运行，智能AI老师配合在线教师再加以为课堂管理老师，就可以远程解决公立学校内少儿编程课程。技术的提升可以在传统的教学方法中的衍生出和传统相较更有发展潜力的资源融合和资源共建方式。同时，在欠发达地区的编程教育领域，整体的趋势正在从传统的师资与资源共建向平台共建以及依托平台衍生的AI双师模式共建逐步过渡与发展