2019年3月30日下午，第一期“互联网+教育”创新沙龙在北京师范大学成功举办。

“互联网+教育”创新沙龙是由互联网教育智能技术及应用国家工程实验室与未来之星联合主办的专业学术沙龙，搭建理论跟实践对话与交流的平台，共同探讨“互联网+”时代的教育改革与发展。沙龙由《中国远程教育》杂志社提供媒体支持。

本期沙龙主题为“‘互联网+教育’的知识观与本体论”。哲学是关于事物最本质的认识，理清“互联网+教育”的哲学基础对“互联网+”时代的教育的研究与实践具有重要意义。本次沙龙邀请了学界、业界以及学校的专家代表，对“互联网+教育”的知识观与本体论进行深入探讨，共议支撑新时代教育改革与发展的哲学基础。

沙龙由北京师范大学远程教育学科带头人、互联网教育智能技术与应用国家工程实验室技术委员会主任陈丽教授主持。

参加本期沙龙的六位分享嘉宾分别是：中山大学教育技术学者创新教育专家王竹立副教授、北京航空航天大学高等教育研究院研究生教育研究中心主任马永红教授、山东省垦利实验中学智慧课堂信息中心负责人石平、北京四中网校驻石门思源教研员杨利、“壹点壹滴”联合创始人张缪兴、“时间知道”联合创始人尚静。

北京师范大学远程教育研究中心郑勤华教授、冯晓英教授等相关师生，以及未来之星负责人裴钰、李悦涵、王妘，《中国远程教育》杂志社总编辑冯琳、副总编辑刘莉、策划编辑郝丹，北京大学郭文革副教授等参加了沙龙讨论。

本次沙龙主持人及六位嘉宾

王竹立副教授分享了《我的“互联网+”时代知识观和学习观》。他认为信息时代，知识结构正在以“学科”为中心的金字塔式知识结构转向以“我”为中心的蛛网式知识结构。知识发生了四大变化：知识结构由静态层级变成动态网络；知识形态由硬变软；知识呈现由抽象变为具象；知识内容由整体变为碎片。未来，学习是一个零存整取、不断重构的过程，创新比继承更重要，对软知识的学习比硬知识的学习更重要，因为凡是能用硬知识解决的问题，智能机器人都能做到。

马永红教授从知识类型、存在形式、产生环境、内容性质、形成因素、生产目的、动力机制模型、生产群体等方面剖析了四种知识生产模式的演变，并着重论述了“互联网+教育”时代的知识生产模式下，学科发展的趋势、教育的应用趋势等。她还指出学科发展存在单学科、多学科、跨学科和超学科四个形态，探讨了知识生产模式与学科发展之间的关系，以及多元知识生产模式在专业学位研究生教育活动中的应用。

石平老师则从基础教育实践的视角分享了，她在借助互联网平台支持下的多校共同备课共享资源，实现资源最优化的同时，改变学生的学习方式、自己的教学方式、师生的交互方式。在教育变革的过程中，教师的不断思考促进了自身的发展，又不断地回馈到教育中。

杨利为大家介绍了湖南省石门县思源实验学校的案例，北京四中网校为湖南多所偏远学校引进优质教育平台、资源、设备，通过教研培训提高教师的整体素养，促进教育的均衡发展，引发大家思考“互联网+教育”时代如何实现“新瓶装新酒”。

张缪兴借助“壹点壹滴”项目介绍了幼儿教育如何借力互联网实现更好的信息服务。“壹点壹滴”主要服务于幼儿园园长、老师和家长，利用互联网帮助幼儿园进行品牌宣传、招生，帮助教师成长，促进了幼儿园和家长之间的沟通，使幼儿园教育和家庭教育共同为幼儿的健康成长努力。

尚静通过“时间知道”项目指出，“互联网+教育”时代应以用户为中心，思考应该为用户提供什么样的优质内容。“互联网+教育”时代，知识及知识生产存在五大变化：技术快速更迭，知识的涵义更宽泛，知识的生产主体更加多样，用户的要求更高，课程研发方式更加注重用户体验，知识的交付方式更加富媒体化。

六位分享嘉宾分享结束后，又有几位参与者分享了自己的一些观点。天津大学王东华老师认为嘉宾的观点一是来源于个人经验的不完全归纳；二是来源于个人拥有的素材和思维方式，但思维方式是否存在缺陷以及素材是否前沿值得思考，对应知识来说，什么样的软知识真正有价值也是值得思考的；

北京大学郭文革副教授结合自己在德国访学的经历，指出课堂不一定是未来唯一的教学场景，有些情况下的教学应该转移到课堂外，回归到实际情境中。同时，郭老师认为要实现真正的减负要先弄清楚知识的定义。

北京师范大学赵宏老师结合自己在英国访学的经历认为未来课堂的概念可以扩大，课堂可以扩大到整个社会环境。北京师范大学郑勤华教授就刚才几位老师的分享谈了自己的一些见解，认为“互联网+教育”的变革，不是单个点的改变，而是整个生态系统中教与学、教育管理、教育治理的系统性变革。

最后，陈丽教授为此次沙龙做了总结，呼吁大家积极思考、讨论“互联网+”时代的教育变革，呼吁学界、一线教师和产业界等进行跨界协作，表达了希望沙龙为大家创造联通和交流平台的愿景。

来源：BNUcMOOC