摘要：本文首先简要介绍了“灵活学习环境”的意义与作用，然后具体阐述有关“学习能力”的概念——主要涉及“自主学习能力”和“自我调节学习能力”。在此基础上，文章对能够有效促进这两种能力发展的“灵活学习环境”，着重从其组成要素及相关教学策略支持等方面作了较深入的分析与探讨，同时还对成效较显著、并已产生较大影响的灵活学习环境设计的典型应用案例作了介绍。

关键词：学习能力; 自主学习; 自我调节学习; 灵活学习环境

来源：《开放教育研究》 2017年2月第23卷第1期

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http://openedu.shtvu.edu.cn/frontsite/series_details.aspx?id=1906

摘要：本文首先介绍了“个性化学习”的由来，然后从“促进个性化学习的核心理论——学习者建模” “促进个性化学习的关键技术之一——人工智能”和“促进个性化学习的关键技术之二——教育数据挖掘”等三个方面，对促进“个性化学习”的理论、技术与方法作了较全面、深入的论述。由于人工智能技术用于促进个性化学习，主要是通过智能技术所支持的“适应性教学系统”实现，所以本文最后强调，适应性系统的研发必须满足“四维适应”的需求。

关键词：个性化学习; 学习者建模; 人工智能; 教育数据挖掘; 适应性教学; 自适应教学

来源：《开放教育研究》 2017年4月第23卷第2期

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http://openedu.shtvu.edu.cn/frontsite/series_details.aspx?id=1920

摘要：本文首先分析了“技术增强的、基于建模的教学”( TMBI) 的主要特点，在此基础上着重从 TMBI如何促进科学探索、TMBI 如何促进基于建模的思维、TMBI 如何促进协作式学习和支架式 TMBI 的设计与应用等，论述了 TMBI 方式在教学中的重要意义与作用。

关键词：技术增强的、基于建模的教学( TMBI) ; 定性思维; 定量思维; 计算思维; 系统思维

来源：《开放教育研究》2017年6月第23卷第3期

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http://openedu.shtvu.edu.cn/frontsite/series_details.aspx?id=1935

摘要：本文首先介绍了以“交互界面与交互空间”为标志的新型界面技术产生的现实背景，然后探讨了“交互界面与交互空间”的起源、分类及相对于传统界面的优势。在此基础上，文章进一步论述了“交互界面与交互空间”技术对学习过程的深刻影响( 特别是对“并行协作学习”和“动觉学习”的影响) ，最后提出两个值得认真思考的问题———界面技术发展新趋势对“课堂教学实践”和“教育研究”有什么样的启示。

关键词：交互界面; 交互空间; 界面技术; 并行协作学习; 动觉学习

来源：《开放教育研究》 2017年8月第23卷第4期

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摘要：本文包含三部分: 第一部分阐述了教学代理与自适应学习技术( 也称自适应学习系统) 的内涵及起源; 其余两部分分别对这两种技术作了进一步的深入探讨。其中，第二部分是教学代理的理论基础、应用效果和未来发展; 第三部分是自适应学习系统的实施、分类、应用环境和今后研究方向。

关键词：教学代理; 智能导师系统; 自适应学习技术; 学习管理系统; 学习者特征

来源：《开放教育研究》 2017年10月第23卷第5期

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摘要：本文对《教育传播与技术研究手册( 第四版) 》的五个不足之处，即系统观与教学系统四要素、对TPACK 的论述、对建构主义教学问题的认识、对《美国 NETP /2010 》的论述以及对技术整合内涵的正确界定与理解，从其产生的背景及存在的缺陷，作了较深入的分析，可让人获得某种启示。

关键词：教学系统; TPACK; 建构主义教学; 美国 NETP /2010; 学校的技术整合

来源：《开放教育研究》 2017年12月第23卷第6期

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http://openedu.shtvu.edu.cn/frontsite/series_details.aspx?id=1980