政策

苏格兰政府发布新数字化战略

3月11日，苏格兰政府发布了新的数字化战略，提出了一系列围绕数字化变革“雄心勃勃”的目标。新的数字化战略分为三个部分：人与地点、数字经济和数字政府。该战略文件称，苏格兰需要在教育领域和政府工作中增加技术的使用，提高对数字产业的投资，并提出了推动后疫情时代经济增长，改革公共服务，为培养未来劳动力做好准备的目标，以帮助苏格兰应对数字化技术飞速发展所带来的挑战。

针对数字化教育与技能领域，该战略提出要将数字化教学与教育和培训系统的各个方面相结合，确保每个公民在生活的不同阶段都能拥有充足的数字能力助力自身发展，同时确保技术专业的高校毕业生逐年增加，使苏格兰能够始终保持着新数字技术技能开发的最前沿。

政府将从以下7个方面着手，逐步实现教育领域的数字化变革：

建立数字技能教育系统。重点是改进教育系统中计算机及相关学科的教学。

扩大数字技能人才库。目标是将每年在苏格兰接受高级数字技能培训的人数增加至10000。同时政府将继续与苏格兰技术和公共部门及数字技能技术组深入合作，使更多苏格兰公民能够拥有数字技能培训的机会。

为技能提升和再技能化提供支持。为那些工作受疫情或其他原因影响的职业人员提供技能培训的机会，使他们有能力适应数字技术领域的新职业。

增加数字技术人才的多样性。政府将努力改善各个教育阶段中技术学科性别不平衡的问题，提高市场中劳动力的多样性。

建立共享的数字学院。在当前苏格兰数字学院的基础上建立共享数字学院，作为苏格兰公共部门首选的技术提供者，它将在分享最佳实践的同时，在网络安全、云计算和服务设计等领域为政府提供新见解、新方向。

汇聚数字、数据专业技术人才。由于长期缺乏高质量的数字技术人才，政府将努力汇聚数字、数据专家资源，改变自身工作方式，与相关部门共同探讨未来招聘数字人才的有效办法。

创建数据技术能力中心。该中心将开展一系列试点示范项目，通过采用新技术，支持分析自动化，以释放数字、数据和分析领域的专业人才。

该战略文件可在苏格兰政府官网获取。

（来源：Scottish Government，https://www.gov.scot/publications/a-changing-nation-how-scotland-will-thrive-in-a-digital-world/pages/digital-education-and-skills/）

报告

芬兰教育政策报告：公平而高质量的教育至关重要

4月8日，芬兰政府向议会提交了一份教育政策报告，为2040年芬兰实现高质量而公平的教育铺平了道路。该报告概述了进入2040年，芬兰的教育和研究计划达到的目标状态，以及为实现该目标，在资源、结构以及方针方面政府需要做出的改变。

2040年目标：使芬兰拥有更坚实的教育和文化基础

《教育政策报告》中政府设定的目标是：到2040年，通过实现高质量的教育、研究和文化，使芬兰成为一个拥有文化和教育基础的国家，教育公平和可获得性将得到改善，芬兰的教育水平和能力将跻身世界前列。

报告称，芬兰社会正面临重大挑战，包括人口变化、区域差异和技术的飞速发展，这些都对芬兰的教育策略和教育结构提出了新的要求。为了迎接挑战，报告提议对立法和资金实施彻底性改革。

保障免费、优质和可获得的公平教育，需要资金的大量投入。只有有足够的教育资源、研究资源以及更优的资源配置，才能提高教育的水平。因此可持续的资金来源是实现教育和研究目标的先决条件。

此外，学校和社区将合作，通过改善幼儿在社区学校获得的教育，提高包容性的同时关注学生福利，以提升小学和初中教育的学习成果，缩小学习差距。同时，报告还强调了学生读写能力和算术能力的培养，并着重发展儿童和青少年的批判性思维。

针对高中教育，建议将通识教育与职业教育和培训相结合，并利用新技术为学生建立个性化的学习路径，确保学生能够在获得知识的同时进一步提高职业技能。

预测显示，未来世界将对三级专业人才需求不断增加。对此，报告指出，到2030年，芬兰应至少有50%的年轻人获得高等教育学位。为实现此目标，政府将在不影响教育质量的前提下，增加高等教育机构的招生人数。同时，还将通过增加教职人员的基础知识、为他们提供培训等方式，提高教师和其他工作人员在教育方面的能力。

除上述领域外，报告还从职业教育、自由成人教育、继续学习、学生经济援助、移民背景教育、残疾人学习等方面概述了未来教育的发展需要。

（来源：芬兰教育文化部，https://minedu.fi/en/-/education-policy-report-equitable-education-of-high-quality-essential-for-growing-skills-requirements-and-shrinking-age-cohorts-in-finland）

研究

麻省理工学院：游戏化技术可以改善在线学习质量

据校园技术网4月12日报道，麻省理工学院的一项研究中探索了使用游戏工具或游戏思维在提高在线教学质量，巩固学生学习成果方面的作用。

该研究的负责人、麻省理工学院计算机科学与人工智能实验室首席研究员、金融学教授Andrew W. Lo表示，由于疫情的持续，线上教育在全球更大范围的应用，教师们发现许多传统的课堂教学技术并不能在在线环境中有效地发挥作用。“出于进化和生存动机的原因，人类的注意力会在另一个生物靠近时大大提高。而事实证明，游戏行业已经找到方法在线上环境中再现这种互动，我们意识到，如果将这类互动与在线教育结合，将会产生不可思议的影响。”

这项研究提出了使学生参与度最大化的四个关键因素：

叙述性——设定特定的情节或主题。例如，论文的共同作者、田纳西大学哈斯拉姆商学院的高级讲师Brian Stevens在自己的统计学课堂设计了视频游戏的主题，设置了“大战BOSS”、“速度运行”和“怪人”环节来为课堂增色。

变化的视觉和听觉刺激信息。例如，Lo教授在开课前30分钟，会在课程页面放置倒计时并播放欢快的音乐，以帮助学生建立对课堂的期待。此外，每隔15分钟切换一次场景也能有助于保持学生的兴趣和注意力水平。

利用双向通讯带来的机会。Lo通过使用包括Zoom中的“举手”、投票、调查、分组讨论等功能，使学生从课堂的“观众”转变为参与者。

高质量的课堂呈现。Lo在家里建立了一个简易工作室。利用各种设备，如专业照明、绿幕，为学生创建更丰富、更具吸引力的在线课堂内容。

Lo表示，游戏化对教育的意义可能是革命性的，尤其是对那些具有视觉或协作学习风格的学生来说，教育游戏化对他们的助力将不可估量。

完整的论文“EdCraft的世界：同步在线教学中的挑战和机遇”可在https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3793342获得。

(来源：Campus Technology,https://campustechnology.com/articles/2021/04/12/study-gamification-techniques-can-improve-online-teaching.aspx?admgarea=news)

资讯

1.  韩国多所大学即将迈入“智能校园”时代

据东亚日报3月31日报道，为更好的应对后疫情时代的机遇和挑战，韩国大学正进行从教育、研究到行政管理的全方位自我改革。

许多大学开始脱离使用黑板的传统教室，在教学中加入了越来越多在线元素。例如，高丽大学采用大数据，人工智能，物联网等最新技术，试图通过建立“参与式智能校园”来改变当前校园空间范式。早在两年前，该学校就启动了试点项目，在SK未来大楼中建立了自己的数据中心和物联网连接。同时，高丽大学还将成为韩国首个引入基于区块链的移动分散式识别（DID）系统的高校，通过这类ID，学生可以实现无接触进出校园内的不同建筑。

檀国大学将与韩国教育部合作，建立“在线-离线混合校园”。该大学去年花费11亿韩元创建了云上在线学习管理系统，托管约5000个在线课程。该系统还同时提供了在线考勤、查重检测、团队合作等服务。

首尔大学计划开发在线空间除常规课程之外的其他用途。它将提供课外项目和在线活动，例如教师会议、开学典礼及新生入学培训，从而努力向智能校园时代迈进。

（来源：韩国教育研究信息服务社，

https://www.keris.or.kr/eng/na/ntt/selectNttInfo.do?mi=1186&nttSn=37470）

2.  西班牙各地区开始交付数字化教育计划的第一批设备

据西班牙教育和职业培训部4月7日消息，西班牙众多地区包括阿斯图里亚斯、加那利群岛、加利西亚和梅利利亚等城市将在本月收到由政府推动的数字化教育计划的第一批设备。

为缩小城乡间数字鸿沟，让贫困家庭也能享受数字化的教育，数字化教育计划将投资超过2.3亿欧元，通过17个自治区以及休达和梅利利亚两个城市的16,000个教育中心，为自治区的约50万个弱势学生提供家庭教育站点（PEH）。家庭教育站点（PEH）可以为学生提供具有网络连接功能的笔记本电脑、平板电脑或同等设备，以确保学生能同时在教育中心和家中接受教育。

设备分发工作已从阿斯图里亚斯（3179台）开始，本月将初步推广到包括阿拉贡岛（11252台）、巴利阿里群岛（4593台）、休达岛（1418台）、梅利利亚岛（1568台）、加那利群岛（1568台） 25983），埃斯特雷马杜拉（23543台），卡斯蒂利亚-拉曼查（18，628台）和加利西亚（14502台）在内的其他城市。

为缩小教育差距，促进西班牙的教育技术转型，西班牙政府于2020年6月启动数字化教育计划。该计划将通过应用智能技术来建立教育援助平台，为弱势学生提供设备和网络，提高数字连通性，同时追踪监测学生学习的进度，促进个性化教育发展。

（来源：西班牙教育与职业培训部，https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/actualidad/2021/04/070421-educaendigital.html）

3.新加坡中学学生陆续收到政府配备的学习设备

4月1日，新加坡河滨中学初一和初三年级的学生收到了政府配备的iPad 作为个人学习工具。新加坡教育部计划从2021年的下半年开始，在所有中学和大专实施线上线下混合学习模式，基于家庭的学习（HBL）也将成为混合学习的一部分。

为确保每个学生都可以在家中使用智能设备进行学习，新加坡教育部计划到2021年底，所有中学生都能获得一台个人学习设备，此类智能设备在教学中的普及将成为新加坡下半年实施混合学习的重要基础。

教育部发言人表示，截至4月7日，已有12所中学的学生收到了他们的智能设备。到今年年底，这些设备将陆续分发给国内的其他中学。

据悉，政府在本月已向所有符合条件的学生提供了200新币的补助，以保证大部分学生能够有足够的资金来支付设备费用。同时，教育部表示将继续与学校合作，以确保后续不会有学生由于经济原因无法获得和使用智能设备进行学习。

(来源：The Straits Times, https://www.straitstimes.com/singapore/parenting-education/how-a-virus-taught-education-in-singapore-a-lesson-in-adapability）

4.  牛津大学出版社：数字化学习将成为教学的中心

牛津大学出版社（OUP）4月8日发布的一份报告称，全球多数教育专家认为，数字化教学将在未来几年内成为教学的中心。

在接受调查的专家中，有98%表示，数字化教学和传统教学的结合将

成为未来教育的主流，并建议政府采取必要措施，以确保数字化教育在新的一年能够持续发展。

该报告《教育：数字革命的旅程》收集了来自七个国家（英国，巴西，南非，巴基斯坦，印度，西班牙和土耳其）的专家以及数百名教师的见解。介绍了疫情爆发后不同国家采取的措施，并描述了各国教师、学生和父母如何适应教学方式的转变。

当被问及政府应采取哪些步骤来推进数字化教育的发展时，教师们呼吁增加对技术（57％）、学校/机构（50％）的资助，并为提高改善网络连通性提供支持（50％）。40％的教师和73％的专家呼吁政府与教育专家一起制定未来的教育政策。

报告的最后，OUP为政府和教育工作者提供了一系列建议，包括：

1.各国政府应积极与教师和学生合作，以他们的一线经验为为基础，考虑未来政策的制定和课程发展的方向。

2.各国政府需要与机构合作，共同解决数字学习鸿沟。

3.随着数字化与教育的结合不断深入，福利必须被视做教育政策的一部分（包括对老师和父母的支持）。

4.必须将教学内容和学习成果作为教育的核心，而不是仅仅关注学习平台和教学模式。

（来源：Education Technology，https://edtechnology.co.uk/teaching-and-learning/blended-learning/digital-learning-to-assume-new-importance-says-oup-report/）